{"id":166,"date":"2021-11-24T15:25:00","date_gmt":"2021-11-24T18:25:00","guid":{"rendered":"https:\/\/fusionweb.com.br\/instituto\/index.php\/2021\/11\/24\/tese-realizada-no-brasil-e-nos-estados-unidos-sobre-altas-habilidades-superdotacao-e-criatividade\/"},"modified":"2021-11-24T15:25:00","modified_gmt":"2021-11-24T18:25:00","slug":"tese-realizada-no-brasil-e-nos-estados-unidos-sobre-altas-habilidades-superdotacao-e-criatividade","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/institutoces-curitiba.com.br\/index.php\/2021\/11\/24\/tese-realizada-no-brasil-e-nos-estados-unidos-sobre-altas-habilidades-superdotacao-e-criatividade\/","title":{"rendered":"Tese realizada no Brasil e nos Estados Unidos sobre Altas Habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o e Criatividade"},"content":{"rendered":"

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Esta tese se prop\u00f5e a investigar
\ncomo Vygotsky e Rudolf Steiner entendem a criatividade e se prop\u00f5e a
\ndesenvolv\u00ea-la no ensino. <\/span><\/p>\n


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O presente trabalho tamb\u00e9m envolve um estudo emp\u00edrico,
\nque pretende identificar os sentidos e significados que alunos com altas
\nhabilidades\/superdota\u00e7\u00e3o (AH\/SD), suas fam\u00edlias e suas professoras da educa\u00e7\u00e3o
\nb\u00e1sica atribuem \u00e0 criatividade na escola. <\/span><\/p>\n


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A metodologia deste trabalho \u00e9
\nqualitativa e explorat\u00f3ria e contou com tr\u00eas instrumentos para coleta de dados. <\/span><\/p>\n


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No contexto brasileiro, os participantes foram 38 alunos superdotados, oito
\nfam\u00edlias e oito professoras, utilizou-se entrevista semiestruturada, observa\u00e7\u00e3o
\ne a t\u00e9cnica do grupo focal. No contexto americano, os participantes foram oito
\nprofessores e 30 alunos superdotados, os instrumentos utilizados foram
\nentrevista semiestruturada e observa\u00e7\u00e3o. O procedimento de an\u00e1lise das
\nentrevistas realizadas no Brasil e nos Estados Unidos est\u00e1 respaldado no m\u00e9todo
\ndos n\u00facleos de significa\u00e7\u00e3o de Aguiar e Ozella (2013). <\/span><\/p>\n


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A partir da an\u00e1lise
\nte\u00f3rica \u00e9 poss\u00edvel dizer que Vygotsky e Rudolf Steiner entendem a criatividade
\ncomo parte da pr\u00f3pria estrutura e fun\u00e7\u00e3o da consci\u00eancia, possibilitando a
\ncapacidade de imagina\u00e7\u00e3o e cria\u00e7\u00e3o para o desenvolvimento integral da pessoa.
\nAmbos aliam ci\u00eancia e arte como propostas para o desenvolvimento deste fen\u00f4meno
\ne ressaltam a import\u00e2ncia da afetividade que impulsiona e acompanha o processo
\nde cria\u00e7\u00e3o. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s possibilidades de trabalho com a criatividade na
\nescola a partir das teorias de Vygotsky e de Steiner, \u00e9 poss\u00edvel identificar
\nque este fen\u00f4meno pode ser desenvolvido por meio de pr\u00e1ticas art\u00edsticas, como:
\na pintura, o teatro, a m\u00fasica, desenhos, trabalhos manuais, conta\u00e7\u00e3o de
\nhist\u00f3rias entre outras atividades que estimulam a imagina\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a. Quanto
\naos resultados no contexto brasileiro, a partir da an\u00e1lise de dados emp\u00edricos,
\nforam encontrados tr\u00eas n\u00facleos de significa\u00e7\u00e3o: o que \u00e9 criatividade?, o
\ndia-a-dia das crian\u00e7as superdotadas na escola e como \u00e9 o trabalho na sala de
\nrecursos multifuncionais? No ensino regular, a criatividade \u00e9 praticamente
\ninexistente, na sala de recursos, a criatividade \u00e9 trabalhada em diferentes
\natividades, apesar da limita\u00e7\u00e3o quanto ao investimento material e pessoal. Em
\nrela\u00e7\u00e3o ao contexto americano, foram encontrados os seguintes n\u00facleos de
\nsignifica\u00e7\u00e3o: o que \u00e9 criatividade para professores de superdotados, desafios
\ndurante as aulas de superdotados e maneiras de trabalhar com a criatividade de
\nestudantes superdotados. No que se refere \u00e0s observa\u00e7\u00f5es, alunos superdotados
\nbrasileiros se demonstraram menos motivados em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s suas aulas se
\ncomparados com os alunos superdotados dos programas de ver\u00e3o dos Estados
\nUnidos. Para finalizar os resultados, o grupo focal com os alunos superdotados
\ndo Brasil atribuiu grande import\u00e2ncia \u00e0 criatividade e manifestou seu
\ndescontentamento com o ensino regular com rela\u00e7\u00e3o a este aspecto. O grupo focal
\ncom as fam\u00edlias, enfatizou o papel da sala de recursos como ambiente
\nenriquecedor da criatividade e denunciou o escasso investimento na educa\u00e7\u00e3o de
\nsuperdotados.<\/span><\/p>\n


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 Observa-se a necessidade de um ensino que integre afetividade e
\ncriatividade na educa\u00e7\u00e3o de superdotados e a partir do conhecimento e do
\nautoconhecimento, conhecimento tanto da realidade externa como tamb\u00e9m de quem
\nsomos e como somos (VEIGA; STOLTZ, 2014; STOLTZ; WEGER, 2012; 2015; STOLTZ;
\nWEGER; VEIGA, 2017). A compreens\u00e3o mais aprofundada da realidade e o
\nconhecimento de potencialidades e limita\u00e7\u00f5es pr\u00f3prias s\u00e3o fundamentais para uma
\neduca\u00e7\u00e3o de qualidade e uma sociedade mais justa e humana. Neste sentido, o
\ndi\u00e1logo entre Vygotsky e Steiner quanto \u00e0 criatividade evidencia-se como
\nprof\u00edcuo. <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n


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