{"id":180,"date":"2021-09-08T16:19:00","date_gmt":"2021-09-08T19:19:00","guid":{"rendered":"https:\/\/fusionweb.com.br\/instituto\/index.php\/2021\/09\/08\/atividades-que-o-professor-pode-preparar-para-estudantes-com-dupla-excepcionalidade\/"},"modified":"2021-09-08T16:19:00","modified_gmt":"2021-09-08T19:19:00","slug":"atividades-que-o-professor-pode-preparar-para-estudantes-com-dupla-excepcionalidade","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/institutoces-curitiba.com.br\/index.php\/2021\/09\/08\/atividades-que-o-professor-pode-preparar-para-estudantes-com-dupla-excepcionalidade\/","title":{"rendered":"Atividades que o professor pode preparar para estudantes com dupla excepcionalidade"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n

Autismo e superdota\u00e7\u00e3o? \u00c9 poss\u00edvel?<\/span><\/span><\/p>\n


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Clique aqui e siga esse blog!<\/a>
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Clique nos an\u00fancios desse blog! <\/u><\/span><\/span><\/p>\n


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Compartilhe as postagens!<\/span><\/span><\/p>\n

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 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

Primeiro de tudo, \u00e9 importante que o professor
\nentenda que a dupla excepcionalidade \u00e9 a
\npresen\u00e7a de uma alta capacidade que o estudante pode apresentar, ocorrendo em
\nconjunto com uma desordem psiqui\u00e1trica, educacional, sensorial e\/ou f\u00edsica<\/span><\/span>.
\n(Assouline et. al, 2008; Bechard,2019; Piske e
\nCollins, 2021).  <\/span><\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

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<\/a><\/span><\/div>\n



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Ent\u00e3o, um estudante pode apresentar autismo e
\nsuperdota\u00e7\u00e3o ao mesmo tempo?<\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n


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\n<\/ins>
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A resposta \u00e9 sim!<\/b><\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

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\n<\/ins>
\n<\/span><\/p>\n


<\/span><\/p>\n

Exemplificando, um estudante pode apresentar
\nautismo e superdota\u00e7\u00e3o ao mesmo tempo e ambas as necessidades educacionais
\ndevem ser atendidas.<\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

Quanto \u00e0s atividades que o professor pode preparar
\npara suas aulas, h\u00e1 algumas sugest\u00f5es a seguir:<\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

\n

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\u2022 <\/span><\/span>Solicitar tarefas mais curtas com instru\u00e7\u00f5es
\ndetalhadas; <\/o:p><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

\u2022 <\/span><\/span>Planejar atividades que valorizem a
\nneurodiversidade; <\/o:p><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

\u2022 <\/span><\/span>Fornecer pontos de verifica\u00e7\u00e3o e obter feedbacks<\/i>;<\/o:p><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

\u2022 <\/span><\/span>Estabelecer metas e planos a partir de expectativas
\nrealistas;<\/o:p><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

LEIA ESSE LIVRO E TIRE MUITAS
\nD\u00daVIDAS!<\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n


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<\/span><\/span><\/p>\n

LIVRO: AUTISMO, SUPERDOTA\u00c7\u00c3O E DUPLA EXCEPCIONALIDADE.<\/a>
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 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

\u2022 <\/span><\/span><\/span>Utilizar <\/span>auto-checklist<\/i> na resolu\u00e7\u00e3o de matem\u00e1tica;<\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

 Ofertar
\natividades para resolu\u00e7\u00e3o de problemas e exerc\u00edcio da lideran\u00e7a a partir de
\ntemas desafiadores;<\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

 Planejar
\natividades estruturadas em pequenas etapas, para, posteriormente desenvolver
\ngrandes projetos.<\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

\u2022 <\/span><\/span>Categorizar tarefas, projetos, materiais e ideias;
\nentre outras. (<\/span>Assouline, & Whiteman, 2011;<\/span> Baldwin,  <\/span>Omdal, & Pereles, 2015). <\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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\n<\/ins>
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Refer\u00eancias:<\/o:p><\/span><\/span><\/b><\/p>\n

Assouline, S. G., Nicpon, M. F., Colangelo, N., & O’Brien, M.
\n(2008). The Paradox of Giftedness and Autism: Packet of Information for
\nProfessionals (PIP)\u2014Revised. Connie Belin & Jacqueline N. Blank
\nInternational Center for Gifted Education and Talent Development (NJ1). <\/span>https:\/\/eric.ed.gov\/?q=autism+and+gifted&ft=on&id=ED535140<\/span><\/a><\/span> <\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

Assouline, S., & Whiteman, C. (2011). Twice-exceptionality:
\nImplications for school psychologists in the post-IDEA 2004era. Journal of
\nApplied Psychology, 27<\/i>, 380\u2013402. <\/span>https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/15377903.2011.616576<\/span><\/a><\/span> <\/o:p><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

Baldwin, L., Omdal, S., & Pereles, D. (2015).
\nBeyond stereotypes: Understanding, recognizing, and working with
\ntwice exceptional learners. Teaching Exceptional Children<\/i>, 47<\/i>(4),
\n216-225. <\/span>https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.1177\/0040059915569361<\/span><\/a><\/span> <\/o:p><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

Bechard, A. (2019). Teacher Preparation for Twice-Exceptional Students:
\nLearning from the Educational Experiences of Teachers, Parents, and
\nTwice-Exceptional Students. AILACTE Journal<\/i>, 16<\/i>, 25-43. <\/span>https:\/\/eric.ed.gov\/?q=autism+and+gifted&ft=on&id=EJ1248966<\/span><\/a><\/span> <\/o:p><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

Piske, F. H. R.
\ne Collins, K. H. (2021). Autism and giftedness: the importance of teacher
\ntraining to meet twice-exceptional students. In Piske, F, H. R. e Collins, K.
\nH. (Orgs.) <\/span>Autismo, Superdota\u00e7\u00e3o e Dupla Excepcionalidade.
\nCuritiba: Juru\u00e1 Editora.<\/span><\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

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LEIA TAMB\u00c9M!<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

AUTISMO E SUPERDOTA\u00c7\u00c3O<\/a>
<\/span><\/span><\/p>\n

PROFESSORES PODEM AJUDAR A AVALIAR ESTUDANTES COM AUTISMO E COM SUPERDOTA\u00c7\u00c3O?<\/a>
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